ADAPTER AU PROFIL DE L’ENFANT

Objectif

Adapter les propositions Neuromouv’ au fonctionnement, aux capacités et aux besoins observés chez l’enfant, plutôt que d’appliquer un protocole identique à tous.

DIAGNOSTIC ≠ MODE D’EMPLOI

Un diagnostic apporte des informations utiles, mais le choix d’un mouvement se fait aussi à partir de ce que l’enfant montre aujourd’hui : coordination, fatigue, sensorialité, agitation, inhibition, compréhension de la consigne, aisance ou difficulté.

1 — J’OBSERVE LE FONCTIONNEMENT

Le cours propose notamment d’être attentif à :

→ coordination œil-main
→ planification du geste
→ vitesse d’exécution
→ fatigabilité
→ réactions sensorielles aux bruits, lumières ou textures
→ posture crispée
→ évitement de certaines activités
→ agitation ou inhibition

Mais surtout : je recueille aussi le ressenti de l’enfant.

« Est-ce facile ? Difficile ? Où sens-tu que ça bloque ? »

L’observation et le ressenti permettent ensuite d’adapter la proposition.

2 — JE SIMPLIFIE SI NÉCESSAIRE

Si le mouvement est difficile :

→ ralentir
→ fractionner le mouvement
→ réduire la complexité
→ proposer davantage de pauses
→ montrer visuellement
→ ajouter un support tactile si utile

ON NE CHERCHE PAS À FAIRE RÉUSSIR LE PROTOCOLE.

On adapte le protocole pour permettre à l’enfant d’expérimenter.

3 — JE PEUX UTILISER DES SUPPORTS

Le cours propose notamment :

→ supports visuels
→ supports tactiles
→ balle
→ foulard
→ coussin
→ objets familiers

Ils peuvent rendre la consigne plus concrète ou faciliter l’entrée dans l’activité.

4 — JE LAISSE UNE PLACE AU CHOIX

Lorsque c’est possible :

→ proposer plusieurs possibilités
→ laisser l’enfant choisir
→ lui demander quelle variante lui convient
→ l’autoriser à proposer une modification

L’ENFANT DEVIENT ACTEUR DE L’ADAPTATION.

Le cours recommande explicitement de proposer un choix d’exercices et de laisser l’enfant décider.

5 — J’ADAPTE LA DIFFICULTÉ

Si c’est trop difficile

RALENTIR → FRACTIONNER → MONTRER → SIMPLIFIER

Si c’est accessible

PRATIQUER → OBSERVER → VALORISER

Si c’est devenu trop facile

FAIRE VARIER → COMPLEXIFIER PROGRESSIVEMENT → LAISSER L’ENFANT INVENTER

Le cours donne justement l’exemple d’un enfant pour lequel les mouvements sont progressivement complexifiés et qui est ensuite invité à créer ses propres exercices.

6 — JE TIENS COMPTE DE LA SENSORIALITÉ

Si l’enfant manifeste une gêne face à :

→ un bruit
→ une lumière
→ une texture
→ un contact
→ un objet
→ une proximité corporelle

Je n’impose pas.

Je peux modifier le matériel, l’environnement ou la proposition.

L’hypersensibilité sensorielle fait partie des éléments que le cours recommande d’observer chez certains enfants.

7 — JE TIENS COMPTE DE LA FATIGUE

Un enfant peut réussir un exercice à un moment et rencontrer davantage de difficultés plus tard.

Selon son état :

→ raccourcir
→ fractionner
→ introduire une pause
→ changer d’exercice
→ diminuer les sollicitations

LA PERFORMANCE DU JOUR N’EST PAS UNE ÉTIQUETTE SUR LES CAPACITÉS DE L’ENFANT.

8 — JE CRÉE DES REPÈRES RASSURANTS

Le cours recommande également :

→ des rituels de début et de fin
→ l’écoute active
→ la valorisation des efforts
→ la patience
→ l’humour et la légèreté
→ la co-construction des objectifs

Cela permet à l’enfant d’essayer, de se tromper et de recommencer dans un cadre moins centré sur la réussite immédiate.

9 — J’OBSERVE LES PROGRÈS

Le suivi peut rester très simple :

→ smiley
→ couleur
→ ressenti de l’enfant
→ petite échelle
→ carnet d’observation
→ comparaison avant / après
→ observations de la famille ou de l’école

Le cours insiste sur une évaluation utilisée comme outil de dialogue et d’ajustement, et non de jugement.

À RETENIR

OBSERVER → PROPOSER → ADAPTER → LAISSER CHOISIR → EXPÉRIMENTER → RÉÉVALUER

Je ne choisis pas un mouvement parce que l’enfant est “TDAH”, “DYS”, “HPI” ou atypique.

Je pars de l’enfant, de son besoin, de ses possibilités et de son état du moment.